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课程与教学论功能的相关分析

来源：未知作者：admin 日期：2022-01-07

本文由牡丹江大学学报整理
[摘要]心理健康问题是课程与教学理论的重要组成部分。为了推动心理健康教育在课程与教学论中的科学发展，将心理健康领域课程的教学目标与内容、原理与方法、过程与评价等方面的课程与教学理论研究结合起来，对相关研究成果进行综述，并提出相关的研究方向。
[关键词]课程与教学论,功能,心理健康
在认识论上，理性认识是建立在科学和社会科学的感性认识基础上的。研究者必须从广泛收集资料入手，然后对资料进行分析和处理，从个别抽象到一般，并提出自己的观点或理论，每一种理论都反映、概括和解释它所依据的资料。任何其他科学、课程与教学理论如何，不仅需要对课程与教学的各种资料和信息进行积累和分析，而且还需要对课程与教学的实际问题的重要性的认识，即对基础课程与教学的解释过程。因此，本文在此基础上对课程与教学理论中的心理健康问题进行扩展和延伸，对课程与教学论功能在心理健康教育中的作用进行系统论述。
一、课程与教学论对心理健康教学目标与内容的研究
在心理健康课程与教学方面，课程与教学论认为，当前心理健康教育目标应纳入有效的教育目标，即教育、教学与心理健康的有机统一。整合综合教育模式，以改善学习和健康;注意提高所有学生的成绩，包括那些有严重情绪和行为需求的学生;加强家长的积极参与，平等地参与。因此，心理健康领域的课程和教学的主要目标是以学生心理健康为核心，促进整个家庭、学校和社区的积极健康发展。
人们对心理健康问题在教学内容、课程设置、教学理论等方面进行了长期探讨。观点各异，但基本相容相似。比如，夸美纽斯、卢梭等人主张在儿童心理发展之后再组织教学;人文学派认为，课程与课程不应用于教授学生知识与技能，也不应教授学生认识知识，而应为学生提供一个促进学习的环境。在确定课程目标、选择课程内容、采用实施方法的基础上，还应注意以下几个方面:什么课程对学生有用，学生如何最有效地参与学习，这就是为什么课程的目标不应仅仅局限于培养知识和技能、还应培养学生健康的人格和品质的原因。
毫无疑问，在教育目标和内容、心理健康课程和教育方面，基本原则是有针对性和系统性的，以明确现阶段学生的身心发展特点为基础，以提高学生的心理健康水平为目标，运用心理学课程和教学论中的具体技巧和方法，对不同阶段的学生存在的不同心理障碍问题进行诊断，使他们的心理素质能够得到有效提升，使他们的心灵能够得到有效净化，鼓励他们正视自己的心理缺陷，进而为他们改善心理缺陷，完善心理状态奠定良好的基础。
二、课程与教学论对心理健康教学原则与方法的研究
(一)民主问责原则
心理健康教育在教育中的渗透，首先体现在民主自治的原则上，教师应实施班级民主管理教育，增强学生的积极参与和合作意识，用积极咨询代替消极约束。当学生在教学中犯错误时，要坚持正面教育与体罚相结合。目标是促进学生的自主，自发，自我强化，自我约束，保持和改善学生的心理健康。
(二) 成功体验原则
在课堂教学中，既要以学生为主体，又要让学生在学习和掌握知识的过程中获得成功学习的乐趣，增强学生的自信心，达到促进学生心理健康的目的，这不仅是课程和教学论的重要目标，也是提高学生心理健康水平的重要契机。教师要设计合理的教学目标，帮助学生确立个人目标，明确每个学生的兴趣、特长、爱好、性格，找出每个学生个性发展的方向并给予正确引导。
(三)积极情感原则
情感问题是学生课堂参与课程与教学活动的一个重要指标，对学生的学习成绩、生活状态、思维发展等有着显著影响。因此，在课堂教学中，教师需要运用积极情感原则，对学生的情感进行调动和感染，营造良好的生生、师生学习环境，让学生和教师能够相互理解、相互包容。
(四)个别辅导原则
教学过程中，应注意观察学生的心理状态，以便更好地发现学生的心理问题，在学习过程中对学生进行个别辅导，使学生在学习行为、学习方法、学习方法等方面出现的心理健康问题得以改善，教师要善于发现学生的行为，善于发现和捕捉学生行为背后的心理问题，主动采取适当的方案，提供有针对性的辅导，从根本上使学生的心理问题得以解决。教学法是教师组织和指导学生学习某一学科的方法和程序的总和，不同类型的教学法以学生的心理健康为教育目标，有其独特的教学法功能，引导学生完成整个学习过程和活动。适用于心理健康问题解决的教学方法主要有:
一是以语言技能为基础的方法。在教学中，教师要向学生提供口头知识。其中包括:教学法，即教师通过语言系统向学生传授促进他们心理健康的方法;对话法，即教师与学生的精神更加紧密的方法，它影响心灵，点燃智慧;讨论法，在课堂中无所不在。教师与学生的各种互动，是教师明确学生心理健康问题的重要环节。
二是以感知为基础的教学。透过实践性展示及专题访问，教师可透过生动、真实的实物，激发学生的兴趣。这一方法包括:示范法，教师通过示范提高学生的感知能力，增强他们对教学实践的感知能力，激发他们学习、探索新知识的欲望;参观法，教师根据教育要求组织学生参观博物馆、工厂等场所。三是以实践性训练为主的教学方法。在教师管理的基础上，通过实践巩固和提高自己的知识、技能和方法，这是一种最常用的提高教学水平的方法。如情境教学法。教学教师要营造学习环境，培养学生的情感，激发他们的学习选择，使他们适应学习过程。它包括赏识教学，即创设具体的教学情境，使学生通过体验培养良好的学习行为和兴趣，帮助学生了解教材内容和心理健康的教学方法。教育研究者和实践者将其概括为建议式归纳、情感驱动、心理场整、角色转换等。
三、课程与教学论对心理健康教学过程与评价的研究
从教学过程来看，经典课程研究与教学理论是心理学课程与教学过程的参考点。举例来说，赫尔巴特把教学过程分成四个阶段:第一阶段是“清楚”，即教师清楚地教给学生新知识;第二阶段是“联系”，即新旧知识的联系;第三阶段是“系统”，即教师总结并排除课程;第四阶段是“方法”，即学生运用他们所学的知识来解决一些实际问题，比如作业。他指出，相应的心理需求有“注意”“期待”“调查”和“行动”四个阶段。着重于考虑学生在学习过程中的特点。这是一种相互承认、相互尊重、相互理解的关系。突出了情感在学习中的重要性，强调了思想、行为和情感融合的必要性。
在此基础上，提出了维护学生心理健康的教学过程是以课程设置和教学为主要任务，学生大部分时间都在课堂上进行的过程。让学生了解自己的心理状态、心理素质、人际交往能力及适应能力。另外，学生的不良行为和心理问题也很容易在课堂和课堂上被发现。在某些课程和课时中，应注意影响课程和教学过程对学生心理健康的影响，导致或已经造成的轻度心理障碍和症状。
教师评价是学生在教学过程和学习过程中的统一，它通过教学活动来收集有效信息，作出有价值的判断。以《心理健康课程标准》为基础，通过收集相关资料，采用定性与定量相结合的方法，对该课程的教学目标、内容、实施程序、方法等进行了有价值的评价，并提出了不同课程和教学理念的评价标准。这种方法是以布鲁纳的教学目标分类为例，强调以明确的学生行为作为国家教学目标。建立教育目的是一种客观的评价。教学目标的确定，才能客观地衡量学生的学业成绩。在行为心理学的指导下，评价方法着重于教学过程中明确的目标以及对教学过程中行为目标和外在目标的监控。及时强化反馈结果并反馈给教师，注重行为目标与基本知识的培养。对教师教学活动的评价是教师评价的主体。教师的引导主要是对教学理念的评估，既要注重掌握知识，又要注重评价能否保证学生学习的健康发展。
四、启示与展望
(一)要明确心理健康课程与教学原则、目标及评价标准的统一
“以人为本”是现代课程与心理健康教育的理念，体现了学生与知识、课程与教学目标与发展的主体观，旨在实现知识与技能的有机结合。通过心理健康知识与技能的培训，使学生掌握相关的心理健康知识与技能，解决实际问题，为以后的终身学习奠定良好的基础。
(二)丰富心理健康课程内容，注重研究内容的落实，既要掌握心理学的专业知识和教学知识，又要了解学生的心理倾向，学会心理辅导技巧，掌握心理辅导方法。
心理健康教育与现代课程教学的目的在于培养学生的心理素质，使教师了解所教的技能，使学生掌握技能，促进学生个性发展。在教学过程中，教师要挖掘知识的价值和教材的精神价值，使内容富有意义、趣味性，引起学生的注意，充分增强学生的自信，激发学生的兴趣。要充分认识到发展学生的心理素质，观察学生，更好地评价学生的进步，进行有效的心理干预。它不仅是现代教师进行课程与教学所必须具备的能力，而且是心理健康教育向课程与教学渗透的基础。实践中，教师应重视教学方法，提倡民主途径，注重学生主动学习。
(三)完善心理健康课程与教学方法，充分考虑学生心理健康发展的示范作用
较好的课程与教学必须渗透心理健康理念。心理健康咨询与课程和教学有着不可分割的联系。大部分的课程和课程不一定要把心理健康课程分开，而是要把心理健康概念融入日常的学校和教学方法的研究中，维护与改善学生的心理健康，发展学生的个性健康。好教师本身也是一门课程。建立现代合作、互动、和谐的师生关系对学生产生影响。教师不会把自己当成教育者，也不会通过欺骗父母来强迫学生去上课。在相互尊重、理解、帮助、关怀、信任的和谐氛围中，培养学生的专业知识，促进学生的专业成长。
五、结束语
综上，课程与教学论功能在心理健康的教育活动开展中具有重要作用，以课程与教学论为基础，对学生的心理健康现状进行分析，并利用相关原则明确课程与教学论中对心理健康教育进行教学的方法和原则。进一步丰富心理健康课程内容，注重研究内容的落实，既要掌握心理学的专业知识和教学知识，又要了解学生的心理倾向，学会心理辅导技巧，掌握心理辅导方法，具有重要作用，同时对完善心理健康课程与教学方法也具有较强的示范作用。
参考文献详见牡丹江大学学报官网

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