[摘要]随着翻转课堂在国内外的兴起，越来越多的教师尝试利用这种新型教学模式来优化教学活动，改善知识的传授效果。微课作为短小精干的教学形式，近年来越来越为大众所接受。在分析翻转课堂的定义和特点的基础上，试图构建一个基于微课的翻转课堂教学设计模式，以此来探究翻转课堂教学模式在英语写作教学中的应用效果和发展前景。
[关键词]翻转课堂,微课,教学设计,教学模式
“翻转课堂”就是打破学生课上学习课下作业这一传统教学模式，创造出了学生课下学习、课上练习巩固的新课堂模式。在翻转课堂这种新的教学模式下，它带来的直接结果是学生在课下各个 BYOD(Bring Your Own Device 携带自己的学习设备)独立学习，课堂上师生、生生集中讨论、交流、合作等多种方式解决问题。而微课(微视频)就是这种创造性、颠覆性的学习模式的一个重要载体。简而言之，就是教师提前创建一个微视频，并督促学生在家中或课外观看视频中的讲解，回到课上教师为学生提供足够的学习空间以及交流展示机会的一种教学模式，即先学后教或者自学质疑和训练展示。从而形成一种新型课堂教学结构，即学生在课堂上完成新知识的学习、理解及掌握的教学目标、在课下完成知识的迁移与创新。基于 Dave Saltman 构建的“反转”教学模型，该模型主要探讨的翻转教学有三个关键步骤:第一步是视频观看前的学习———讨论并提出问题;第二步是观看时的学习———根据问题寻找答案;第三步是观看后的学习———对问题的进一步探索与研究。值得一提的是，该模型强调教学视频只是学生课下自主学习的资源，并不是课堂教学的主要部分，师生互动、生生合作的内容才是翻转课堂这一教学模式的核心。本文从翻转课堂的背景、发展趋势、教学案例、带来的实际效应及面临的窘境等方面对翻转课堂教学模式在英语写作教学中的应用进行探讨，以期对今后的教学工作起到促进提高之效。
一、翻转课堂的背景及发展趋势
近年来随着信息技术的不断发展，加上 2020 年伊始的新冠肺炎疫情，传统的课堂教学模式不断受到冲击，电子白板、数字故事、希沃、电子书包、钉钉、学习通等这些基于数字技术的新型教学工具及软件的使用为传统教学注入了活力，带来了生机和变革。而信息技术以其独有的特质，一直走在变革前沿。随着翻转课堂、MOOC、微课的信息冲击，翻转课堂越来越引起学校领导和教师的重视。随着实践的起步和不断发展，翻转课堂呈现出百花齐放的良好态势。作为翻转课堂的一个重要载体———微课(微视频)真正实现了“用视频再造教育”的教育理念和人性化学系理论，有利于提升学习质量。微课是指时间在 10 分钟以内、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的课程。利用视频来实施教学的翻转课堂有以下显著特点:一是教学视频短小精悍。
每个视频都只有 3 － 10 分钟的时间，针对一个特定的问题，有较强的针对性。二是教学形式新颖、反复教学。这一新型的教学形式能够激发学生的兴趣，学生可以根据自身的特点反复不断地“碎片化”学习。三是内容清晰明了。微课有明确的教学目标和教学目的，使得重难点突出，从而做到有的放矢。四是教学模式的外延。学生的学习不再受课堂的局限，通过微课(微视频)可以贯穿到任何时候和任何地点。微视频的翻转课堂教学模式有利于学生的自主学习，真正体现了以“学生为中心”的教学理念和教育目的。
二、翻转课堂带来的实际效应
从最初的创意来看，“翻转课堂”中结构和模式的翻转是以“以学生为中心”“充分发挥学生的主体”为设计导向，其结果不仅促进了学生的个性化学习———让学生按照自己的步调学习，而且教学方式得到了变革与创新。从科技兴教的影响来看，翻转课堂又是当代科技发展的最新产物，对教学的变革提供了技术支持。由此可见，随着时代的发展，信息技术已经突破了传统“辅助教学”的概念，如今显然已成为现代教育和教育创新不可或缺的手段和要素，对学生的“学”、教师的“教”以及教育教学理念的改革都起着不可估量的影响和作用。
(一)对学生“学”的影响和作用
对学生而言，首先课前通过微视频的形式提前让学生对所学的内容有所了解，使学习目标清晰化、明确化，从而发挥学生的自主作用，激发学生的学习兴趣，提前热身为顺利开展后续的活动做好准备。其次，通过观看教学微视频，学生能根据自身特点和学习节奏来安排自己的学习，如学生在课下通过多次观看教师的视频讲解，弥补自己在课堂上所遗留的欠缺，使其完全在轻松、自由的学习氛围中自主学习。最后，课上学生通过微视频的自主学习带着问题听讲，通过合作探究，一方面提高了学生的听课效率，发挥了学生的主体地位，调动了学习积极性和主动性;另一方面也锻炼了学生的学习和独立分析的能力。同时，学生成为了“熟练运用信息技术的学生(tech － savvy students)”，熟练掌握和使用数字化设备也是他们学习过程的重要组成部分。
(二)对教师“教”的影响和作用
首先，在翻转课堂上教师有更多的时间和精力与学生交流，及时解答学生的疑惑，既发挥了教师课堂的主导作用，又能够做到因材施教。其次，教师在教学方式和教学观念上的改变。教师不再根据课堂经验和课堂预设进行讲解，而是有的放矢地针对学生的共性问题有针对性地进行讲解，大大提高课堂效率，在整个教学过程中，教师角色得到转变。同时，教师可以根据学生的表现对教学内容、教学重难点、教学进度以及微课的录制适时做出调整与改变，促使教师教学水平得到极大的提升。最后，教师信息技术素养得到提高。翻转课堂促使教师不断学习，尤其是计算机网络知识以及新的教学手段的学习，如微视频的录制;白板、幻灯片以及实物展示台的自由转换等。
三、翻转课堂的教学案例
经过教学中的不断探索和实践，学生在翻转课堂这一新的教学模式中取得了丰硕成果:学习效率更高、学习成绩更好、学习动力更强。如在一次写作专题教学中，笔者就采用了“微课的课堂翻转”模式，即课前让学生观看一段微视频(关于写作通知的基本内容)并配发学案对所观看内容加以巩固和落实。课上教师把足够的学习时间和交流机会留给学生让其展示并适时对学生的作品加以评价，既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，指出学生因分析不到或理解不透彻的地方，不仅可以达到改正目的，而且能提高学生的学习及自主分析能力。
但在传统的教学模式中，为了配合全班的进度，照顾不同层次的学生，笔者会不断地讲解，反复地练习、批改。虽然学生在语法方面存在的问题不是很多，但由于形式与内容比较单一，对写作的兴趣也不是很高，结果往往无法取得理想的分数。同时，不能对教学进行有效的、有针对性的指导，造成了“受苦不讨好”的教学窘态。在使用翻转课堂这一新的教学模式后，利用教师提供的教学视频，课前学生完全可以在轻松的氛围中观看教师的视频讲解并根据自身情况来安排和控制自己的学习进度;在课堂上学生可以以学习小组为单位进行交流学习，教师有更多的时间回答学生的个性化问题，并对每个学生的学习进行个别指导。从而使教学事半功倍，扭转这种英语写作教学“教得累、学得苦、效果差”的局面。事实证明，在日常的教学中这一模式是有效可行的。因为翻转课堂的教学模式是一种将课前学习和课堂学习两个不可分割的阶段有机结合从而构建一个完整单位课时的教学活动，教师“先学后教”成为课堂学习的设计者、问题的引导者、学习的促进者;学生通过“展示—质疑—阐释”的自主学习方式成功地使自己成为学习的主体，师生通力合作共同成为“导学一体”的践行者。
四、翻转课堂面临的困境翻转课堂教学模式在我国虽然经过这些年的探索与研究，在模型构建和实践应用层面都取得了一定的成绩。然而，其在系统化、信息化、普及化等方面仍存在不足。
(一)翻转课堂教学模式的理论研究局限性
我国引入翻转课堂的时间毕竟还不长，在实际应用中难免会出现“模式先行、理论滞后”的现象。目前，对翻转课堂教学模式的研究往往过分关注技术层面的研究与推广，对其包含的深层次的理论探讨关注不足。
(二) 翻转课堂教学模式的非技术因素局限性
由于教师设计水平和信息技术水平参差不齐，制约了翻转课堂的开展与推广。同时，加强对翻转课堂教学模式下的教师培训、自我监督、学生自控力与有效性等方面的引导也是保证课堂有效的非技术因素。
(三) 翻转课堂教学模式的技术因素局限性
翻转课堂教学模式与信息技术的发展紧密相连。目前，我国翻转课堂教学模式大多离不开信息技术的支持。但是，基于我国的国情与教育现状，一方面，一些学校基础教育设施不完善，无法提供支持翻转课堂开展的必要信息技术支持;另一方面，对于某些学生而言，尚未形成正确的价值观和人生观，又缺乏必要的网络监督，视频教学、网络平台对其可能会产生负面影响。
五、结语
任何新事物的发展都是前进性和曲折性的统一，翻转课堂与微课也不例外，它为教育所带来新鲜血液的同时也要看到翻转课堂教学模式在实践过程中所面临的挑战。作为一种新型教学模式，在翻转教学中，结合学校自身情况、学生特点，通过录制合理、有效的视频，将知识高效、充分地传达给学生，让学生学有所获。同时，充分发挥混合教学的优势，将课上和课下教学有机结合在一起，建立属于本校特色的翻转模式。笔者相信这一新的教学模式在不断探索和创新的过程中，必将迎来一个硕果飘香的季节。
