[摘要]过程体裁教学法包含领域知识构建、文本模型构建、计划、文本联合构建、文本独立构建、修改和发表等环节，是一个不断持续改进提高的教学闭环。本文将过程体裁教学法运用到通用学术英语写作教学实验之中。实验结果表明，过程体裁教学法在通用学术英语写作教学中的运用效果非常显著，学生的通用学术英语写作得到了明显提高。教师在开展通用学术英语写作教学时，需要不断提高和掌握教学材料开发的技能。
[关键词]过程体裁教学法；通用学术英语；写作；教学
一、引言
学术英语下面可分为通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（ESAP）两种。专门学术英语侧重特定学科的词汇语法、语篇体裁以及工作中的英语交流能力。通用学术英语是训练听、说、读、写等交流技能。英语还注重学术素养，例如搜索、评价、综合和运用信息的批判性思维能力等等（蔡基刚，2015）。 国内外对学术英语写作的研究主要集中在写作模式和教学两个方面，其中主要是针对语篇体裁、心理认知、语料库等方面。本研究将过程体裁教学法作为通用学术英语写作教学的指导理论，以不同类型的学术英语文章作为研究、教学的内容，既介绍不同类型的作文写作特点和技巧，又介绍如何防止剽窃的写作规范。本研究将通用学术英语写作教学研究与过程体裁教学法相结合，使国内通用学术英语写作教学的研究更有针对性，也更具有实际意义：通用学术英语写作教学能提高大学生批判性思维能力、创新能力、沟通能力、跨文化交流以及团队合作能力等。对大学生进行通用学术英语写作教学需要展开深入研究，以促进学生以及学生所在高校在国际学术交流能力方面的发展。
学术英语（EAP：EnglishforAcademicPurposes）是专门用途英语（ESP）下面的一个重要分支，是一种为大学生用英语进行专业学习提供语言支撑的英语教学，旨在帮助大学新生从高中通用英语顺利过渡到英语专业学习。学术英语是“把重点放在学术环境中某一特定群体的交流需求和行为上而进行的教学，……是基于对某一学科认识、社会和语言等方面的需求而进行的教学，如进行文献阅读、文献综述、学位论文写作、实验报告等”（Hyland&Hymp-Lyons，2002）。学术英语写作（EnglishAcademicWriting，简称EAW）是学术英语（EAP）的一个主要分支。
国外对于学术英语写作的研究较早。徐昉（2013）教授发现，国外该领域的研究主要涉及四个方面，即学术英语写作过程、学术写作的认知特征、学术写作的身份建构和学术写作的影响因素。邹建玲（2015）认为，国外的研究主要集中于学术英语写作的模式研究和写作教学研究。目前国内各高校英语课堂较少系统开展学术写作教学，忽视相应的知识技能训练。本项目申请者通过中国知网（CNKI）对相关文献进行检索，输入关键词“通用学术英语”后看到的检索结果是，涉及通用学术英语研究的文献数目为11篇，而研究通用学术英语写作的文献仅3篇。
文献回顾表明，国内学者较多关注学术英语研究，而较少关注通用学术英语教学及其写作研究。基于这方面的缺失，本文将过程体裁教学法运用到具体教学中，以期对大学英语教学中通用学术英语教学和学生的论文写作提供一些借鉴指导作用。
二、过程体裁教学法的概念框架
上世纪80年代以来，在英语写作教学领域主要存在三种教学方法：成果教学法(theproductapproach)、过程教学法(theprocessapproach)和体裁教学法(thegenreapproach)，但这三种教学方法都存在着不足之处。Badger和White（2000）提出了过程体裁教学法，这是成果教学法、过程教学法和体裁教学法的融合。它强调教师在教学中不仅要分析和描述语篇层面的特点，更要探究语篇的体裁结构，教师在向学生提供语言知识和技巧的同时还应提供一些范文。目前我国不少学者都意识到了英语写作教学的缺陷，强调特定体裁的社会功能、交际目的及认知模式是帮助学生更好地理解和创作符合特定体裁惯例语篇的关键，并建议将体裁分析教学法应用于高级英语写作教学及学术科研写作实践（徐有志等，2007）。
过程体裁教学法是过程教学法和体裁教学法的结合。根据过程教学法，写作活动分为四个步骤：计划、草稿、编辑和定稿（Harmer，2004:4）。计划是学生考虑写作目的、写作对象和内容结构。学生需要对事实、想法或论据进行排序；草稿是学生写作初稿；编辑是学生阅读他们所写内容，检查错误，并且进行修订。编辑需要反馈与修改。反馈和修改往往需要其他读者的帮助，这些读者进行评论和提出建议；最后得到定稿。
体裁教学法是一种基于语言学习三个假设的方法（Hyland，2003年）。该方法假设学习第二语言是一种社会活动，这意味着学习需要各方的协作。它的周期包括四个阶段：领域知识的构建（BuildingKnowledgeofField,BKOF）、文本模型的构建（ModelingofText,MOT）、文本的联合构建（JointConstructionofText,JCOT）和文本的独立构建（IndependentConstructionofText,ICOT）。在综合以往学者研究的基础上，本文认为过程体裁教学法的实施包括以下环节。
首先是领域知识的构建（BKOF）。教师引导学生确定写作目的，以及写作的社会情境，界定该领域写作的情境与知识，并将其放在特定的体裁之中。这些因素包括领域（主题或特定信息）、主题（如何吸引特定人群）和模式（主题的呈现方式）。领域知识的构建将激活学生的认知图式，促使学生预测该文体的结构特征。
其次进行文本模型的构建（MOT）。老师先介绍一个该文体的模型，再让学生思考文本的目的。接下来，教师讨论其结构，以及该文本的组织是如何发展以实现其目的。
然后展开计划。此步骤可以激活学生关于主题的认知图式。这些活动包括头脑风暴、讨论和阅读相关材料。其目的是通过将该主题与学生的经验联系起来，帮助他们培养对该主题的兴趣。由于他们必须参与课堂活动并做出贡献，学生会发现这些活动有趣且有挑战性。
接着进行文本的联合构建（JCOT）。这时师生一起开始工作。学生提供信息和想法，老师将讨论结果写在黑板上。最后的草稿提供了一个模型，供学生参考。该过程可以促进合作写作与文本的联合构建。学生通过写作过程，在JCOT中将合作创作一篇作文。
接下来，开展文本的独立构建（ICOT）。在该阶段，学生学习了文本模型，并构建了一个体裁文本，他们现在需要进行独立撰写。课上让学生独立写作，这样老师就可以在整个过程中提供帮助，明晰问题，或进行咨询。写作任务也可以作为家庭作业继续进行。老师必须让学生明确具体内容与任务。学生们将在ICOT阶段独立创作一篇草稿。
最后进行修改和发表。此时，学生完成了一份草稿，并且将进行定稿和编辑。教师们不用收集所有的论文，或逐一批阅。学生可以与同学一起检查、讨论和评估他们的成果，因为老师会再次指导和帮助他们。教师可以尽力发表学生的写作成果，这将赋予学生成就感，培养学生的自信心。
在经历一个完整的过程体裁教学法的实施过程之后，师生可以对整个环节进行评估与总结，然后进入下一个循环。过程体裁教学法是一个不断循环改进的持续过程（如图1所示）。
三、基于过程体裁教学法的通用学术英语教学设计
根据Badger和White的理论，本文采用问卷调查加访谈的方式，调查非英语专业大学生英语论文写作能力的欠缺点及写作的困境，并分析其原因，为过程体裁理论的实际应用奠定基础。
本文建立了整个《通用学术英语写作》的课程框架。通用学术英语写作的目标应为课程论文；在教学过程中，利用该教材中的体裁文本帮助学生理解体裁概念，并教会他们基本的体裁分析方法，引导学生对学术论文语篇进行宏观分析，使学生了解学术论文的体裁结构和认知模式，然后再对它的语言特征作细微分析。通过在实际教学过程中应用过程体裁教学法，分析学生对学术论文体裁的掌握程度以及篇章结构掌握的能力。
本文建立了课程教材文本库。本课程的教材为《通用学术英语写作》（蔡基刚著），但教材中的学术文本不能满足教学需求，这要求师生共同搜索与其体裁相似的论文，以充实文本内容，有利于开拓学生视野，便于学生课后分析和交换阅读。本文针对所选教材设计了具体的教学内容。该设计主要包括三个步骤：（1）交互式输入：将语篇的图式结构打乱，让学生通过讨论进行语篇复原，让学生自己找一些属于同一体裁的语篇进行分析和评述；分析某一体裁的语言及其风格。通过这一过程，建立学生对所学知识的认知。（2）可理解性语言输入：结合实例分析体裁的图式结构，引导学生对具体领域、不同写作风格的论文进行分析,使学生发现自己领域的论文体裁特征；对给定语篇进行模仿分析，让学生接受尽可能多的可理解性体裁语篇语料。（3）语言输出：输出是验证对“输入”的理解，被理解才能内化。输出使学生控制和内化所学知识。基于以上内容，教师在将过程体裁教学法应用于通用学术英语教学时，遵循领域知识的构建（BKOF）、文本模型的构建（MOT）、计划、文本的联合构建（JCOT）、文本的独立构建（ICOT）、修改和发表等环节，形成一个持续不断循环改进的教学过程。重点教学任务是让学生开展范文分析，模仿写作，使得学生掌握通用学术英语写作的基本要求。之后教师应该要求学生进行独立写作，固化已经掌握的写作技能。最后由教师进行编辑修订，为学生提供反馈，使其不断总结经验教训，以促进其写作能力与思维的提升。
四、实证研究
1、研究对象
本文以教学实验作为主要研究方法，受教学生作为研究对象。根据教学实验前一学期期末考试英语成绩，在教学实验学期选择2015040104（能源学院AAA专业，32名学生）班级，以及2015040205（能源学院BBBB专业，30名学生）班级，进行研究。这两个班学生的英语成绩在上学期基本相同，这表明他们的学术英语水平基本相似。以2015040104（能源学院AAA专业，32名学生）班级作为实验组，采用过程体裁教学法进行教学实验。以2015040205（能源学院BBBB专业，30名学生）班级作为对照组，采用传统教学法教学。
2、研究方法
采用任务型教学模式，即学生根据老师的要求撰写该论文（英文）为本课程的任务，开展学术英语写作教学。将学生分成若干小组，通过小组合作强化自主意识，既锻炼学生的写作能力，又注重培养学生的批判性和创造性思维。本课题的教材包括六个单元，其内容是六种不同学术论文体裁。在过程体裁教学法的指导下，教学内容中既包括学术论文的写作，又包括阅读；既包括基本范式的讲授，又包括具体写作技巧和方法。主要教学手段包括：（1）讨论法：在课堂上让学生通过小组讨论，进行合作学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调教师放权给学生。（2）讲授法：对重要的理论知识采用讲授教学，直接、快速、精炼地让学生掌握。（3）信息技术手段与该门课程的整合：教学过程中直接通过互联网实现相关知识的同步搜索。（4）其他。
3、研究结果
在进行正式实验之前，测试学生的学术英语写作能力。在实验之后，测试学生的写作效果，采用文献综述写作作为测试题目。根据文献综述的结构与质量作为评分标准。文献综述写作时间为1周，字数要求300字以内，满分为10分。在进行评分时，由两位教学经验丰富的教师进行评分，执行统一的评分标准。当两位评分人对同一名被试的评分差异超过1分时，由这两位评分人讨论，并且做出最后的评分结论。
从表1可以看出，在采用过程体裁教学法之前，对照组和实验组的平均成绩分别为7.5分和7.3分，对照组的平均成绩优于实验组的平均成绩。在采用过程体裁教学法之前，对照组和实验组的平均成绩分别为7.6分和8.3分，实验组的平均成绩优于对照组的平均成绩。
该实验结果表明，过程体裁教学法在通用学术英语写作教学中的运用效果非常显著，学生的通用学术英语写作得到了明显提高。
五、结论
过程体裁教学法应用于通用学术英语教学时，应遵循领域知识的构建（BKOF）、文本模型的构建（MOT）、计划、文本的联合构建（JCOT）、文本的独立构建（ICOT）、修改和发表等环节，形成一个不断改进提高的教学闭环，以促进学生学习的主动性、能动性和创造性的不断提升。将过程体裁教学法应用于通用学术英语（EGAP）写作教学之中，有利于发现非英语专业大学生在英语论文撰写中存在的问题。过程体裁教学法对非英语专业大学生提高英语论文写作具有显著影响。不仅能够促使学生加强通用学术英语（EGAP）写作的可理解性语言输入，增进学术的交互式输入，促进学生对所学知识的认知和建构，而且能够增强语言输出，促进学生控制和内化所学知识，掌握各个体裁的结构特征和语言风格。因此，过程体裁教学法在通用学术英语写作教学中的运用，可以切实有效地促进非英语专业大学生的英语论文写作能力的提高。过程体裁教学法要求教师在开展通用学术英语（EGAP）写作教学时，英语教师需要不断开发教材并且考虑这些教学材料的有效性、实用性和实效性。教师在指导学生写作时，不仅要考虑其成果，还要考虑其过程。教师需要讲授关于如何避免抄袭、总结与综合、如何写论文的引言、论文的正式性、怎样写论文的结论、如何保持句子的连贯等论文写作的具体写作技巧。另外，还需要重视写作的计划与管理过程。
本文的创新之处在于，以过程体裁教学法为指导，选用《通用学术英语写作教程》（蔡基刚著）为教材，让学生了解不同体裁论文的写作模式；采用任务型教学模式，将学生分成若干小组，通过小组合作强化自主意识，既锻炼学生的动手写作能力，又注重培养学生的批判性和创造性思维，激发学生的创新精神；在具体教学实施过程中，依托批改网（www.pigai.org）及“英语写作大数据与成都理工大学协同研究基地”，充分运用多媒体和网络辅助教学手段，促进互联网技术在通用学术英语写作教学的应用。
本文参考文献详见牡丹江大学学报官网，欢迎大家向牡丹江大学学报投稿。
