[摘要]高职院校培养出的专业技术人才遍布我国各行各业。随着信息技术的发展，高职院校毕业生不能完全满足企业的用人需求。结合德国“双元制”和新加坡“教学工厂”教学模式，提出构建具有中国特色的“教学工场”，并以此为平台，分析“教学工场”的理念和实践需求，从校企合作支撑、教学内容改革、师资水平提升和学生活动创新四个方面探索“教学工场”模式下人才培养模式改革。
[关键词]“双元制”,“教学工厂”,“教学工场”,人才培养
一、我国高职教育的现状及面临的问题
高职教育是我国培养技术技能型人才的重要途径，也是科学工作者自我深造提升的宽广平台，担负着为国家科技创新事业发展输送新鲜血液的重任。高职院校的办学理念是注重实践能力，为企业输出具有强适应性、强专业技能的毕业生，实现学生从走出校园到迈入企业的无缝对接。我国每年平均有约325 万高中毕业生被高职院校录取。可见，高职教育在高等教育体系中占有举足轻重的地位，高职院校的办学理念也显得尤为关键。
不可否认部分高职院校的学生缺乏自主学习的能力，理论基础较差，上课精神不集中。若老师疏于管理，他们就很难完成后续的学习任务，导致其更加排斥学习。如此恶性循环，教学质量很难有所提升。随着社会的进步和信息的高速发展，企业运用的技术在不断更新，对人才标准的要求也在不断提高，高职教育存在的问题也日渐凸显。一是学生对职业认知不够清晰，对毕业后的工作与生活缺少规划设计;二是学习的技术更新较慢，不能满足企业的需求，导致企业需花费大量时间培训员工专业技能;三是学生在校期间对企业了解甚少，进入企业后不能迅速融入企业环境，影响工作效率。
二、国外优质教学模式分析
德国“双元制”教育理念为高职院校人才培养模式提供了参考。“双元”指培养人才的学校和接收人才的企业。“双元制”教育以企业为主体，专门培养适合企业生产的技术人才，以学校为辅助调节育人树人，真正实现了“为职业而教育”。德国“双元制”教育模式将德国各个职业领域的需求融入学校的教学设计，使学校和企业充分接轨，使学生具有双重身份，即在学校时是一名学生，在企业时是一名学徒。在充分实践的同时，“双元制”教育还十分重视学生理论知识的学习，使学生有扎实的基本功，熟悉整个行业中所有的基础环节和细节，让理论知识更好地指导实践操作。
新加坡的“教学工厂”教学模式便是借鉴德国“双元制”的思想。“教学工厂”将理论融于实践，注重课堂教学设计和企业用人需求之间的关系。教学环境和企业工作环境实现巧妙融合，提升学生的职业感知，增强学生的适应能力，做到学生迈出校园便能适应企业环境。新加坡“教学工厂”的具体人才培养方案是学生前两年学习基础理论课程和相关的基础技能训练，使学生充分了解专业前景、个人专长，打好扎实的基础，最后一学年按照自己喜欢并擅长的方向进入企业生产车间进行实践锻炼。
这两种育人模式充分将企业的用人需求和实际项目融入课堂教学，有效提升了学生的技能水平和职业素养，拉近了学校和企业的距离，使高职教育成果与社会需求无缝衔接。
三、具有中国特色的“教学工场”培养理念
“中国制造 2025”是我国实施制造强国战略的行动纲领，计划中一再强调，要坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”这一基本方针，对工匠型人才培养寄予厚望。创新驱动生产，未来的工匠必须要有创造能力，这也对高职教育提出了明确的育人要求。教育部部长陈宝生强调，党的十九大对职业教育的发展做出了总体部署，要加强以教育为核心、以生产为支撑的产教融合模式，加强以企业为基础、以学校为主导的校企合作模式，实现产教共赢。
结合我国具体国情和实际需求，高职院校应以学校为本位，打造具有中国特色的“教学工场”人才培养模式，为国家和企业输送具有创造能力和丰富实践经验的优质人才。
所谓“教学工场”，就是紧紧将教学和企业工场联系在一起，让高职院校的学生在真实的工厂环境中从事学习实践活动，并培养学生的创新精神。具有中国特色的“教学工场”职教理念重点在于打造一个“前厂后校”式的教学实践场所，实现深层次的校企合作。学校和企业共同建造一个资源共享、综合开放的生产性实训基地，让学生拥有一个企业化的学习和职业成长环境，更好地实现学习过程与生产过程的良好对接。“教学工场”的灵魂在于“启迪创意，推动发明”，将科学研究转化为真正有经济价值的产品或者有使用价值的技术，实现科研开发活动和工场作业的紧密互动。
一方面，“教学工场”的实践环境必须立足于真实的企业文化、企业生产需求、企业经营服务以及企业的管理模式，还原企业真实工作场景;另一方面，专业技术教学要以高校和企业的高水平师资为支撑，以实际的企业生产项目、工作任务和科研项目为主要教学内容，拥有独特的教学载体，形成完备的教学体系。这种将专业技术教学和职业素质培养有机结合在一起的培养模式，既适应了现代职业教育的发展，又满足了现代化企业的用人需求，从而保障了人才培养模式服务于人才的全面发展。
四、具有中国特色的“教学工场”的实践需求
“教学工场”这一平台的搭建离不开校企合作的支撑、教学内容的改革、师资水平的提升和学生活动的创新，四个强有力的台柱共同发挥作用，才能保障具有中国特色的“教学工场”人才培养模式全面满足社会需求。
(一)以校企合作支撑为基础
从学校层面来讲，学校的发展依附于政府的支持，学校应该高度整合资源，利用资源，为育人树人提供良好的平台，加强校企合作和产教融合是大势所趋。
在学校和企业联合育人的模式下，学校占据主导地位，企业提供基础环境，制订培训教师、培育学生的方案，为学生提供良好的、真实的实习实训条件，搭建“前厂后校”的教学条件，使具有中国特色的“教学工场”平台有效运行。在制订人才培养方案和实施人才培养计划的同时，学校要充分调研社会用人需求，分析不同专业、不同岗位应具备的素质条件，激发学生的竞争意识和求职欲望。
(二)以教学内容改革为载体
教学内容在整个教学过程中起到重要的作用，难易适中、内容精致的教材不仅可以激发学生的学习兴趣，也能够丰富教师的教学资源，强化学习成果。
基于“教学工场”的育人理念，教学内容应当与实际需求高度契合。因此，高职院校教师要摒弃理论性较强的说教式教材，选用具有较强针对性的多实践环节的教材，自己学校编写的项目式实习实训指导书是最佳选择。教学内容应以“任务为导向、项目为驱动”，多与合作的企业交流沟通，每节课都选用真实的企业案例，以具体的任务引入教学内容，用制作项目来驱动学生的自主性和创造力。学生具体的学习过程应当分为四步:第一，学生要清楚每一节课程要完成哪些具体的工作;第二，这些工作要用到哪些知识点;第三，如何用学过的知识点来解决这些具体的实际问题;第四，能否举一反三解决其他类似的问题，并对方式方法进行发散创新。
(三)以学生活动创新为契机
在教学活动中，主体应该是学生，激发学生的自主能动性尤为重要，要让学生从不爱学习转变为不讨厌学习，再转变为能够自主学习，最后转变为热爱学习。在教室里，要提高学生们的抬头率;在实训室里，要提高学生们的实践参与度;在实习企业里，要提高实习生的工作效率。要达到这样的从量变到质变的效果，教师要不断创新教学活动，抓住学生的兴趣点，增强学生对本专业的认知，培养学生的创新思维，增强学生的团队意识，提高学生的职业素养，开展以学生为主体的实践活动。
例如，开展职业生涯规划大赛活动，以竞赛的形式激励学生积极参加，通过学生对自我的认知和对专业发展及就业前景的了解，做出初步的职业生涯规划，并以演讲的形式展示给同学和老师，最后由评委老师评出等级，给予相应的奖励。这样的创新活动不仅能够活跃学生的思维，激发其创造性，更有助于学生找准自己的位置，为自己规划好发展路线，凸显“教学工场”的精髓。
五、结语
通过借鉴德国职业教育“双元制”和新加坡职业教育“教学工厂”人才培养模式，结合我国高职教育情况和现状，特提出了具有中国特色的“教学工场”人才培养模式。独具中国特色的“教学工场”人才培养理念，重在培养出动手能力强、创造性强的工匠型专业人才。为此，高职院校要进一步加强校企合作，优化教学内容，提升教师的专业素养，丰富学生的拓展活动，培养学生自主创新、解决办法的能力。通过“教学工场”平台的搭建，高职院校定能为国家企业输送大批高质量的专业人才，为我国高水平制造业添砖加瓦，向“制造大国”更进一步。
参考文献详见牡丹江大学学报官网
