[摘 要]探索国家精品在线开放课程的教学资源建设的科学方法，促进教学模式和教学内容的革新与优化，增强课程建设的科学性、趣味性和生动性，扩大优质教学资源的受益覆盖面，实现课程资源更大范围的共享，解决在线开放课程资源建设与应用方面的若干问题。
[关键词]桥涵工程试验检测技术,资源建设,教学改革,应用
《桥涵工程试验检测技术》是土木工程检测技术专业一门专业核心课， 其主要内容包括：绪论、桥涵工程原材料试验、桥涵工程地基与基础试验检测、桥梁工程制品试验检测、桥梁荷载试验、桥梁材质状况与耐久性检测评定等。 本课程侧重于培养学生基本素养和职业技能，倡导“工学结合，理实一体”。 2016 年立项建设省级大规模在线开放课程 （ 2016mooc127 ）， 2017 年立项编写“十三五”省级规划教材《桥涵工程试验检测技术》， 2018 年被国家教育部认定为国家精品在线开放课程 （ 2018075 ）， 2020 年立项为安徽省 “双基” 建设教学示范课项目（ 616 ）； 2020年立项为课程思政教学改革试点项目（ 001 ）。目前，随着新冠病毒肺炎疫情在全球范围内蔓延，学校遵循“停课不停教、停课不停学”的基本原则， 在线开放课程资源建设与推广工作越来越重要。
1. 在线开放课程 《桥涵工程试验检测技术》体系机构
根据课程教学目标， 构建优质教学资源，涵盖在线开放课程内容介绍、课程资源、课程管理和课程服务等，建立便于学生自学为导向的课程体系结构。
2. 在线开放课程资源建设
采用六个项目模块，三十二个任务，八十二个知识点，每讲资源除了视频，还包括课件、随堂作业、讨论、测试等，其中一些微视频通过企业拍摄和现场拍摄的方式完成，以“工学结合”、“校企合作”教学理念为指导，以任务驱动的项目教学法，列举了较多的项目案例，强化实践教学内容，体现“教、学、做”一体化的特色。
3 .我国在线开放课程资源建设与推广应用存在的问题
3.1 在线开放课程建设质量不高
近年来，大规模在线开放课程如雨后春笋般地普及开来，申报数量越来越多，但建设质量普遍不高，重复建设现象严重， PPT 、视频等素材制作质量不高，甚至存在鱼目混珠，拿来主义，照抄照搬，侵犯他人的知识产权等不良现象。
3.2 资源建设不能与时俱进， 无法适应社会发展
有些资源建设没有和新规范、新技术、新工艺、新标准有效结合，内容陈旧，知识老化。 不少老师和社会实践脱节，没有和行业、企业打成一片，导致资源的过时和浪费，无法指导学生服务社会，当然也不能作为企业员工继续教育培训的素材。
3.3 建用分离，难以体现在线开放课程的价值
据了解， 相当一部分在线开放课程是老师为了报课题，评职称而建的，建好以后，并没有作为很好的教学素材使用， 不少老师依旧采用传统的教学模式， 采用板书或 PPT 以文字或者图片的形式来讲授知识点，课堂学习气氛较为沉闷，师生间的沟通交流较少，无法激起学生的学习兴趣和热情。
3.4 课程建设与思想政治教育相脱节
纵观目前运行的在线开放课程，除了思政课程，能将课程建设与思想政治教育结合在一起的占比不多，有些专业课老师错误地认为思政教育是思政课老师的事情，与自己专业知识无关。 建课时，没有构建完整的教学团队，缺少思政老师的指导。
4 .《桥涵工程试验检测技术》在线开放课程建设与应用对策
4.1 2019 年土木工程检测技术专业省级教学团队通过验收，同年，（ 2015-2018 ）高等职业教育创新发展行动计划土木工程检测技术骨干专业建设喜结硕果，被国家教育部认定为国家骨干专业建设，通过省级教学团队遴选的专业教师发挥各自特长，运用富媒体、动画、视频、企业连线、虚拟现实等多种手段，创新教学模式，确保资源原创率高达 90% 以上，资源建设成果显著。
4.2 土木工程检测技术专业推行现代学徒制人才培养模式，引入行业企业兼职教授到校讲座或授课，专业教师和企业骨干组队参与由安徽省七星工程测试有限公司提供现场条件的土木工程试验检测微视频的拍摄、微视频制作和编辑的指导，确保微视频的拍摄质量满足教学和数字资源采集的要求，有助于提高学生参与生产实践的动力，培养学生的综合素质。 学校投入专门的经费对在线开放课程进行更新和维护， 随着新规范、新技术、新工艺、新标准的出台，教学内容随之更新，将理论知识融入实验、实训教学，化繁为简，直击重点，解决难点，能和工程实践无缝对接，推进课程建设的内涵式发展。
通过教学手段创新，有利于学生熟练掌握桥涵工程试验检测技术的基本理论、试验方法和操作步骤等，有利于“教、学、做”三者之间的有机统一。
4.3 以国家精品在线开放课程 《桥涵工程试验检测技术》为依托，坚持“以学生为中心”，采用富媒体等多种手段，采用交互式、案例式、启发式等方法，打破传统教学模式的羁绊，培养学生独立思考、质疑思辨能力，使其利用碎片化时间进行学习。 从“要我学习”转变为“我要学习”，使学生成为自主学习的主体，实现线上、线下混合式教学 , 为师生教学提供全方位的服务。
在慕课平台上，通过留言、讨论等形式，学生可以随时将遇到的问题向老师提出，也可以借助QQ 、微信、慕课 APP 等社交软件与老师或同学交流讨论，形成线上线下皆课堂的良好学习氛围。开展更多的互动交流、实验实训和个性化服务，建立课程建设的质量保障体系，提高师生技能大赛参与度与积极性，培养工匠精神和劳模精神。 打破时空界限，促进优质在线开放课程资源在全社会范围内得到共享和应用，推动教育教学改革向纵深方向发展，为在线开放课程的资源建设与应用提供成功范例和实践价值。
4.4 落实立德树人根本任务，实施“三教”改革，培养职业道德、工匠精神和就业创业能力，强化校企协同育人机制。 融入课程思政元素，深化校企合作，推广“现代学徒制”人才培养模式和运行机制，提高教育教学质量，提升教师教学能力和学生的综合素养。 聚焦“课程思政元素”，构建紧密相连、密不可分的课程知识体系，既要做到春风化雨，又要实现润物细无声的教育效果。例如：在课程教学中，挖掘教学内容，提炼思政元素。
5 .结束语
引入行业企业能工巧匠和技术骨干，参与在线开放课程建设，提高课程建设质量，推行现代学徒制人才培养模式，建设一流教材和精品课程，出台激励政策，鼓励师生参加教学与技能大赛，加强教学诊改和培训，推动课程改革，推广应用优质课程资源，推动教育教学改革，提高“三全”育人实效性，服务地方经济社会发展。
参考文献详见牡丹江大学学报官网
