[摘要]《学前教育学》课程关系到幼儿教师职前培养中的“育心明德”，通过从“三寓三式”的融合原则和路径出发，设计和实施《学前教育学》课程思政改革，在探寻课程思政元素、修订课程标准、设计教学过程、增加师生有效互动等方面做出努力，以提升学生的职业观、道德观和成才观。
[关键词]《学前教育学》,课程思政,“三寓三式”
职前培养中，《学前教育学》课程起到了塑造幼儿教师科学的教育观、儿童观、教师观的重任。师范专业人才培养中“育心明德”尤显重要，本文结合“三寓三式”课程思政模式进行了实践探索，引领学生成为下有底线、上有追求的幼儿教师。
一、明晰“三寓三式”内涵及实施路径
课程思政关键性问题在于如何落脚于实处，“三寓三式”提供了融合原则和路径。原则为“寓道于教、寓德于教、寓教于乐”。“寓道于教”指引导学生学习探索客观规律、尊重遵守客观规律;“寓德于教”指各类课程教师在课程中自觉承担起德育的教学任务;“寓教于乐”是用启发式、互动式、讨论式、探究式、案例式等方法开展快乐教学。路径为“画龙点睛式、专题嵌入式、元素化合式”。“画龙点睛式”指基于对学科知识的解读，对职业素养等思政元素的“点睛”;“专题嵌入式”指在特定的主题中，结合关键思政元素，选择个例嵌入，以加深学生的理解;“元素化合式”指将专业知识、专业技能、思政要点三种不同的教学元素进行化合，进而产生合而为一的育人效果。
教学改革乃“旨在促进教育进步，提高教学质量而进行的教学内容、方法、制度等方面的改革。”本次改革以课程标准为抓手，探寻课程思政元素、修订课程目标、整合课程内容、设计教学方法和手段、调整课程评价方式，将课程思政“接地气”。
二、探寻《学前教育学》课程思政元素
“高职院校课程思政集中表现在思政教育对课程世界观、人生观和价值观的引领，是教育理念和思维方法的突破，旨在引领学习什么知识技术、培养什么样的人的问题。”因此，学生需要具备怎样的职业观、道德观、成才观，是本次课程改革首先应该解决的问题。以下从三个角度探寻“培养什么样的幼儿教师”。
从课程定位中探寻。《学前教育学》在学前教育专业人才培养计划中属于专业平台课，起奠基和启蒙的作用。学生通过本门课学习了解幼儿教师职业的属性、特点，掌握基本的教学原则和方法;明确科学的儿童观，为后续课程的学习奠定入门基础。因此，“热爱教育事业”“关爱儿童”“法律意识”等必须成为课程思政元素中的一部分。
从幼教行业的实际需求中探寻。根据幼儿园教师和园长的访谈结果，幼儿教师之间的团结协作能力、主动研究能力、特殊状况应急处理能力等出现频次较高。因此，“团队合作”“主动学习品质”“人际交往能力”等需加入课程思政元素中去。
从学生已有的优势及不足中探寻。学生网络生活经验丰富，但对社会时事要闻关心较少;学生个性丰富多样，但情绪调控能力有待加强;学生对幼儿园工作和教师职业认识欠深入;学生对自己的职业生涯规划模糊。因此，“教师职业道德”“开放的意识”“社会责任感”“临场应变能力”“组织协调能力”等组成了课程思政元素的另一部分。
三、修订《学前教育学》课程标准
原有的《学前教育学》课程标准存在重知识、轻能力和轻情感的问题，因此做了以下四个修订。第一，修订课程目标。根据上述课程思政元素的探寻结果，将本课程“专业态度与价值观目标”定位为了解并逐步树立正确的儿童观和教育观;激发对学前教育工作的兴趣与热情;具备创新、开放、合作的职业理念;明确并坚守法律底线，形成良好的职业道德修养。第二，重新梳理教学模块。根据学科体系的特点，形成四大模块:学前教育基本理论;学前教育基本要素;幼儿园教育的实施;学前教育的衔接与合作。每一模块内容相对独立完整。第三，确定每一模块思政教学要点和实施手段。运用“三寓三式”融入手段。第四，改变评价标准，增加质性评价。形成性考核中增加学生日记记录、实践反思等评价手段，以真正反映学生价值观动态变化过程。结合终结性卷面考核方式，共同对照评价课程目标的达成度。
课程思政改革，讲求的是“润物细无声”的价值观引领成效。因此，在修订课程标准的过程中，注意了以下三个问题:一是未要求社会主流价值观全部渗透。从教学内容的特点出发，要求在教学设计和教学方法中体现“自然流露”。二是实施手段体现“寓教于乐”。改变过去的知识讲解与练习法，把学生拉进情境，去感受、去体验;选用启发式、案例式、讨论式等乐趣颇多的方法，适合学生的兴趣和学习特点。三是提升学生价值观标准。转变多数学生的“利己主义”“功利主义”，将视野放置到更广阔的社会空间中去;“画龙点睛”，去看见“创新、合作、开放”现代职业素养及“教育强国”的中国梦等更高的价值观追求。
四、课程单元实施示例:科学的儿童观
本教学单元急需改变的是学生会背诵科学儿童观条目，但是共情能力不够，导致在实践场所中学了“面子”，没有掌握真正的“里子”，未能真正实施尊重儿童的行为。因此，在教学设计中嵌入“关爱生命”专题，选用丰富的案例，在师生有效互动中以期解决上述问题，设计实施方案如下。
(一)课前:了解学生已有观念，布置专题任务
网络学习平台布置任务:第一，回忆童年经验，记录一件关键事件;第二，访谈父母，了解父母养育观念;第三，评价前两条任务，记录感悟。
(二)课中:循序渐进，引入“关爱生命”专题，形成科学儿童观
第一，组织学生分享个人经验和感悟。触动情感，学生认识到成人对待儿童的态度与行为影响儿童的身心健康。第二，抛出问题请学生填空。“儿童是 。”学生根据已有经验，填写关键词。教师记录在黑板上，正误暂不评判。第三，提供素材和案例，引入“关爱生命”主题。如摘录苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》作品，结合个人经验探讨生命的存在及意义;然后总结点睛“生命意识”:每个生命体都是自然的恩惠，凝结社会和家庭的关爱，应尊重生命、爱护生命。第四，提供“学习支架”，总结科学儿童观。“学习支架”有郑渊洁访谈片段、全国学前教育宣传月公益短片等。师生共同总结科学儿童观，得出教师对儿童需存关心、爱护、促进、期待，使孩子慢慢向善，慢慢成长。第五，组织辨析正误儿童观。结合第二环节关键词，辨析社会中的错误儿童观。第六，组织情境运用。学生分组扮演并互相评价，以提升学生儿童观运用能力及临场应变能力。
(三)课后:实践场所应用儿童观
网络平台布置课后任务:观察幼儿园中教师教育行为，记录评析其儿童观。整个教学单元从学生经验出发，经过课堂团队合作、思考辩论、表演运用，最后落脚于幼儿园实践场所，体现了观念学习的沉浸式、个体性、复杂性特点。根据教学改革前后比照，首先学生的课堂参与性极大提高，丰富有趣的教学方式吸引了所有的学生;其次学生的共情能力有很大提升，甚至有个别学生动情流泪，课后作业中体现出对问题有更全面的思考和更科学的解决方法。
五、评价与思考
《学前教育学》课程思政改革过程中，难点之处在于引发学生的共情。共情是设身处地地站在别人的立场上去体会和理解他人的感情、需要和意图。它是幼儿教师的基本素养之一。而共情的产生需要教师精心选取贴合学生经验和兴趣的素材，设计实施有效的师生互动，“寓道于教、寓德于教、寓教于乐”。在实施的过程中发现了一些成效，如“专题嵌入式”陶行知、陈鹤琴事例引发了学生对教育强国的共情;案例情境讨论“面对其他工作机会，是否辞职现在烦琐辛苦的工作”;“画龙点睛式”解开了学生对爱岗敬业和个人成长之间平衡的疑惑;“元素化合式”引发了学生对家长工作重要性的共情，学生在团队学习中提高了临场应变能力。当然，“课程思政”改革的效果如何，最终必须以学生的获得感为检验标准。
根据对学生课后的访谈，学生反映非常喜欢形式多样的课堂教学方法，肯定了对个人职业观、人生观理性认识的正向引导。对于现代职业所需的“信息检索和处理能力”，在下一改革环节中可纳入课程思政元素中。网络学习平台在教学中的线上线下灵活运用，成效较为明显，其拓宽了学生学习的时间和空间，深受学生欢迎，可进一步思考课程思政与信息技术的有效融合之路。
参考文献详见牡丹江大学学报官网
